近年來，青海省西寧市陽光小學（以下簡稱“陽光小學”）以教育數字化為抓手，推動“城鄉一體化教研共同體”建設實現從形態到內涵的全方位升級，不僅打破了城鄉教育壁壘，而且通過數據化、協同化、思政化的教研實踐，為民族地區教師專業成長和學生全面發展提供了有力支撐。

作為西寧市主城區唯一一所公辦農村寄宿制小學，陽光小學立足鄉村教育實際，以國家中小學智慧教育平臺和其他智慧教學系統為依托，聚焦 “城鄉一體化教研共同體”建設，通過“走出去、請進來”的教研體系，聯動青海省河南蒙古族自治縣托葉瑪鄉中心學校（以下簡稱“托葉瑪鄉中心學?！保?、循化撒拉族自治縣文都藏族鄉中心小學（以下簡稱“文都鄉中心小學”）等學校，實現了教研模式、資源供給、思政融合、輻射范圍的全方位突破，以數字化“助研”之力推動教育協同發展。

從“單點封閉”轉向“協同開放”，構建跨區域教研共同體新生態

打破地域壁壘，樹立“共建共享”教研理念。過去，陽光小學及周邊學校的教研多局限于校內或縣域內，受地域、交通、資源等限制，學校間缺乏有效溝通，教研活動呈現“單點作戰”“封閉循環”的特點。借助教育數字化的推進，學校深刻認識到，民族地區教育發展的關鍵在于打破壁壘、協同共進?；诖耍瑢W校確立了“以數字化為紐帶，構建跨區域、多層次教研共同體”的理念，將“單打獨斗”的教研模式轉變為“抱團發展” 的協同模式，讓優質教研資源在民族地區學校間高效流動。

搭建數字教研平臺，完善“走出去、請進來”機制。為落實協同教研理念，學校重點搭建了線上和線下融合的數字教研平臺。線上依托國家中小學智慧教育平臺的“教研社區”模塊和其他智慧教學系統，建立跨校教研群組，實現備課資料、課例視頻、研討記錄的實時共享；線下通過送培送教、請進來研修、互訪交流等形式，深化校際教研合作。

2024年，學校先后組織12名骨干教師赴托葉瑪鄉中心學校開展“送教下鄉”活動，通過現場授課、課后研討，“手把手”指導當地教師運用智慧教學工具。同時，邀請托葉瑪鄉中心學校4名教師到校進行為期一周的跟崗研修，參與學校集體備課、智慧課堂觀摩、教研沙龍等活動，全程借助智慧教學系統進行實時評課，實現“觀課—議課—反思”的閉環。此外，與文都鄉中心小學開展“手拉手”教研活動，通過線上同步直播大單元教學設計研討，線下組織教師到校觀摩社團課程和智慧課堂，推動教研資源雙向流動。

“三步聯動”推進教研共同體建設。第一步，精準對接需求。在西寧市山有青名校長工作室的帶領下，通過線上問卷、視頻訪談等方式，調研托葉瑪鄉中心學校、文都鄉中心小學教研工作痛點，如數字化教學工具使用不熟練、優質課例資源匱乏、大單元教學設計能力不足等，形成需求清單，明確教研重點。第二步，分層設計活動。針對不同學校的需求，開展基礎型、提升型、創新型教研活動，如設計“智慧課堂基礎操作培訓”，開展“大單元整體教學數字化設計”專題研討等。第三步，建立長效機制。簽訂校際教研合作協議，明確雙方職責，設立“跨校教研聯絡員”，每月開展線上同步教研，每學期組織線下互訪，確保教研共同體穩定運行。

教研活力全面激發，校際差距逐步縮小。近年來，跨區域教研共同體覆蓋周邊4所學校，開展線上線下教研活動19場，惠及教師600余人次。托葉瑪鄉中心學校教師數字化教學工具使用率大幅增長，文都鄉中心小學教師的信息技術水平不斷提升。陽光小學與結對學校共開發共享優質課例、教學設計，校際教研水平差距明顯縮小，形成了“優勢互補、互助共進”的良好氛圍。

從“單向輸出”轉向“精準適配”，打造數字化教研資源新體系

從“被動接收”到“主動創生”，強化資源“適配性”意識。以往，學校教研資源主要依賴上級部門配發，存在“內容陳舊、形式單一、貼合度低”等問題，教師往往“被動接收”，難以滿足實際教學需求。陽光小學提出“資源供給必須精準對接教研需求”的理念，推動教研資源從“批量輸送”向“定制化開發”轉變，鼓勵教師不僅要做資源的使用者，更要做資源的創生者和整合者，一份教案由一個教研組設計，主備人負責教學主設計，其余人依據教情和學情區別添加個性化教學設計，進行N次批注完善。

整合雙平臺資源，構建“校本+共享”資源庫。學校以國家中小學智慧教育平臺為核心，整合智慧教學系統資源，構建了“校本資源庫+跨校共享資源庫”兩級資源體系。一方面，組織教師團隊深入研究教材和學情，開發覆蓋全學科的校本教研資源，包括大單元教學設計模板、智慧課堂操作指南、典型課例分析等，累計上傳資源 2000余條；另一方面，聯合托葉瑪鄉中心學校、文都鄉中心小學共建跨校共享資源庫，篩選、整合適合學校教學的優質資源，如“鑄牢中華民族共同體意識”主題教研案例、中華民族優秀傳統文化融入課堂的教學設計等，實現資源互通互用。

同時，針對結對學校教師“資源篩選難”的問題，學校依托國家中小學智慧教育平臺的“育小苗”AI功能，根據教師的學科、教齡、教研需求，精準推送適配資源。

創設“篩選—整合—創生—共享”四步資源建設法。首先，資源篩選。教師在備課時梳理國家中小學智慧教育平臺及其他優質平臺的教研資源，按照“學科、年級、主題”分類，建立資源索引庫。其次，資源整合。組織跨校教師團隊對篩選后的資源進行二次加工，結合學校學情調整內容，如在數學教研資源中融入當地生活場景的例題。再次，資源創生。以教研活動為載體，鼓勵教師結合教學實踐開發原創資源，如將專遞課堂的教學實錄整理為教研案例，將大單元教學研究成果轉化為教學設計模板。最后，資源共享。通過智慧教研平臺發布資源，設置“資源評價”功能，教師可對資源的實用性打分、留言，形成資源動態優化機制。

資源供給精準度提升，教研效率顯著提高。截至目前，跨校共享資源庫累計收錄資源2000余條，教師資源獲取時間從平均需要2小時縮短至30分鐘，資源適配率達90% 以上。托葉瑪鄉中心學校教師借助共享資源庫，成功開發出“草原上的數學”等具有當地特色的教學設計，在縣級教研展示中獲得好評；文都鄉中心小學利用推送的“大單元教研資源”，完成3個學科的大單元教學框架搭建，教研備課效率明顯提升。

從“單一授課”轉向“思政融合”，創新“大思政”教研新模式

立足民族地區實際，踐行“教研融思政”育人理念。陽光小學突破“教研僅聚焦學科知識”的傳統認知，提出“教研與思政深度融合”的理念，將“大思政”要求貫穿教研全過程，通過數字化教研手段，推動鑄牢中華民族共同體意識教育融入課堂教學，實現“教書”與“育人”協同推進。

打造“1+N”大思政聯動課堂，開展主題式教研。學校依托國家中小學智慧教育平臺的“德育資源”板塊，以陽光小學為主課堂，聯合托葉瑪鄉中心學校、文都鄉中心小學為分課堂，打造“1+N”大思政聯動課堂，通過專遞課堂形式開展跨區域思政教研活動。例如，在“民族團結進步月”期間，陽光小學教師執教“民族團結一家親”思政課，托葉瑪鄉中心學校、文都鄉中心小學的學生通過屏幕同步參與課堂，課后3校教師圍繞“如何在學科教學中融入民族團結進步教育”開展線上教研，分享教學經驗。

打造“元素挖掘—教學設計—課堂實踐—教研反思”思政教研閉環。學校教師主持的省級專項思政課題“基于‘三點五學’的思政+跨學科課堂教學策略創新驅動機制研究與實踐探索”就是跨學科教研共同體的實際探索。第一步，元素挖掘。課題團隊研讀國家中小學智慧教育平臺的思政資源，結合語文、數學、音樂、英語等學科特點，梳理可融入的思政元素。第二步，教學設計。開展跨校集體備課，將思政元素融入教學設計，如在語文“秋天的雨”教學中，加入“描寫家鄉秋景，抒發愛國愛鄉之情”的環節；在科學“植物的生長”教學中，結合青藏地區特色植物講解生態保護理念。第三步，課堂實踐。通過雙師課堂、專遞課堂等形式開展教學實踐，記錄課堂過程并上傳至教研平臺。第四步，教研反思。課題團隊圍繞“思政元素融入的有效性”進行集體研討，分析不足并優化教學設計，形成教研閉環。

從“校內示范”轉向“輻射引領”，拓寬數字化教研輻射新范圍

從“自身發展”到“帶動一片”，強化示范引領責任。學校打破“只關注自身教研提升”的局限，樹立“以點帶面、輻射引領”的理念，主動承擔起帶動其他學校數字化教研發展的責任，將學校的實踐經驗轉化為可復制、可推廣的模式。

以專遞課堂為紐帶，完善輻射引領機制。學校充分發揮專遞課堂的輻射作用，通過“1+N”專遞課堂模式，將優質教研資源和教學經驗輸送到薄弱地區。同時，建立“數字化教研幫扶”機制，選派語文、英語、數學、體育等學科的骨干教師與托葉瑪鄉中心學校、文都鄉中心小學的教師結成“一對一”幫扶對子，通過示范課和講座研討培訓等方式，幫助結對教師提升數字化教研能力。此外，學校還將數字化教研經驗整理成冊，編制“智慧教研平臺使用指南”等資料，免費發放給結對學校，并通過線上直播的形式開展經驗分享會，吸引省內外20余所學校、工作室成員校、兄弟聯盟校參與學習。

打造“示范—培訓—實踐—反饋”四步輻射引領法。首先，示范引領。通過專遞課堂、線上公開課等形式，展示學校數字化教研的成熟模式和優秀課例，為結對學校提供直觀參考。其次，專題培訓。針對結對學校教師的薄弱環節，開展 “智慧教研平臺操作”“線上教研活動組織”等專題培訓。再次，實踐指導。幫扶教師深入結對學校課堂，現場指導數字化教研實踐，及時解決結對學校教師遇到的問題。最后，反饋優化。定期收集結對學校的教研反饋意見，根據實際需求調整幫扶策略，實現有效帶動。

未來，學校將繼續深化數字化助研實踐，完善協同機制、補齊資源短板，推動城鄉教研從“協同發展”向“共生共榮” 邁進，為鑄牢中華民族共同體意識、促進民族地區教育高質量發展貢獻更大力量。

（梁璐單位：青海省西寧市城中區教育局；黃麗梅、山有青單位：青海省西寧市陽光小學）

責任編輯：徐楊